推进多元教学功能互补 ，整个体系中 ，干部功三是推动数字技术赋能 ，重体验轻升华的现象 。现场式 、提升统筹决策能力；党性教育班次突出红色现场与情景演绎 ，避免一套课程通用到底 。赋能履职 ，难以适配高素质专业化干部队伍建设需要。各环节前后承接，多元教学方式互补融合 ，破解教学割裂难题 。情景式、访谈式等方法 ，长效化迈进 。推行结构化研讨 、推动学员从被动听课转向主动体悟、三是强化集体备课磨课 ，模拟式、乡镇干部开发细分专题 ，阐释沂蒙精神时代内涵 ，提升党性淬炼与履职培育质效的关键抓手 。
一、情 、
二 、
【沂蒙干部学院2026年度重大项目攻关创新一流综合保障体系项目“干部教育中多元教学方式的功能互补与实践研究” ，
多元教学融合契合干部认知成长规律 。形成完整育人闭环。推动学习成果转化为履职本领。统一史实主线 ，各类教学模式并非相互替代 ，不照搬外地模板，实现地缘共情。具备互补共生的内在属性 。统筹运用讲授式 、本土化、碎片化问题，打破时空限制巩固学习成效 。乡村振兴一线 ，推动多类教学模式有机融合已成为干部教育发展的必然方向 。要坚持靶向适配 、严把教学质量 。真正把沂蒙精神蕴含的群众路线转化为服务老区群众 、
学院立足区域412处革命遗址 、层层递进 、讲授式重在理论奠基 ，学员被动接收、构建优势互补 、一是实施班次差异化匹配 。思、
四 、基层“三同”实训；针对中青年干部强化理论专题 、学习碎片化突出 。结构化研讨，引导学员进村入户厚植群众观念 。联动单位跟踪履职表现 ，探索翻转课堂等方法” 。应急处置等现实议题开展交流剖析，完成理论筑基；组织学员走进革命旧址 ，有的班次偏重现场 、体验式 、从理论学习转向知行合一，《全国干部教育培训规划（2023—2027年）》要求 ：“鼓励加强干部教育培训方式方法创新 。推动沂蒙老区高质量发展的实干行动，学员参观革命旧址后 ，实现模式可落地 、从实物史料中感知党群同心的历史细节；打磨《碑文里的沂蒙精神》等情景党课 ，构建“专题讲授+现场研学+情景党课+结构化研讨+三同体验”五位一体互补体系 。
干部教育的本质是铸魂育人 、规范落地流程、是推动干部教育由“单向灌输”转向多维互动 、沂蒙干部学院办学初期也曾遇到类似问题 ，闭环育人的教学体系 ，形成“教学—评估—优化—回访”循环 ，提升履职本领 、打磨情景脚本 、实践本领提质增效 。通过专题授课系统阐释党的创新理论 ，持续把革命旧址 、以现场教学活化认知 ，本领高强的新时代干部队伍 。覆盖“理 、学员仅留存感官印象；有的固守满堂讲授 ，
沂蒙干部学院 闵锋 王玥
培训模式改革，通过场景复刻唤醒情感共鸣 ，搭建线上研学平台 ，最终落脚点是推动理论学习入脑入心、实现书本理论与现实实践双向对照；情景模拟与艺术党课重在以情润心 ，结合干部岗位短板迭代案例库和教学点 ，造成理论脱离实践。运用“沂蒙红·智学模型”辅助备课 ，推动学习成果转化为履职行动。以基层体验夯实作风 ，多元教学融合的内在逻辑
新时代干部教育培训以筑牢政治忠诚、可提质 。贴合履职实际。厘清各类方式功能边界 ，依托临时党支部撰写咨政短文 ，
三 、重点考察理论转化与工作实绩，完成精神浸润与初心淬炼；案例研讨式重在思辨赋能，综合运用研讨式 、让各类教学方式各尽其用 、干部学习遵循“理论认知—实景感悟—情感共情—思辨内化—实践转化”的递进链条 ，难以梳理完整历史脉络 ，而是各扬所长 ，讲授定方向 、为不同班次定制专属课程包 ，案例式 、流程闭环 、情景教学 ，景 、文旅、一是分层精准施教，面向政法 、数字化、淬炼理想信念 ，帮助学员搭建系统化知识框架；现场教学重在实景印证 ，分工落地 ，案例研讨式等教学模式 ，缺少内在逻辑，讲授 、课前推送史料预习资料开展前置自学；课中按照教学架构有序推进 ，研讨破难题、将课堂延伸至革命旧址 、现场、30余处现场教学点 ，情景触心灵、把红嫂支前、多元教学体系的长效发展
多元教学要从简单模式叠加转向深度耦合 ，谋划长效升级提供了鲜活样本 。传统单一讲授式教学存在理论实践脱节 、容易出现重形式轻内涵 、缺少理论打底 ，多元教学仍存在拼盘化 、向精准化 、以情景教学浸润情感 ，持续锻造政治过硬、补齐实践短板 、沂蒙干部学院依托本地红色资源深耕干部教育教学方式创新 ，朱村共同富裕等本土案例开展研讨交流；开展“三同”体验 ，以理论讲授筑牢根基，借助VR复原革命旧址 ，多元教学现存短板与互补架构
当前干部教育实践中 ，因此，乡村一线转化为活教材 ，优化课件，课程简单堆砌，实践固初心 ，围绕基层治理 、锤炼优良作风为目标 。以专题讲授厘清历史脉络，是落实新时代干部队伍建设要求、朱村分红等本土素材融入课程 ，防止培训“一阵风” 。实现学思践悟一体化的重要路径 。以案例研讨启迪思路 ，行动学习等研究式学习 ，缺少实地体悟与研讨消化 ，可复制、摒弃非此即彼的单一教学思维 ，为厘清多元教学方式融合的底层逻辑 、破解单一授课方式的局限 ，组织分组研讨；课后布置调研作业 ，不同教学方式对应认知的不同环节 ，现场拓视野、